Kursledare har många uppgifter att utföra under termin, inklusive bedömning av uppdrag och bedömningar.Feedback på prestanda är en avgörande faktor för att hjälpa eleverna att förbättra och lyckas.Bedömningssektioner kan säkerställa mer konsekvent feedback för studenter och skapa effektivitet för instruktören/bedömaren.
Ett avsnitt är ett poängverktyg som identifierar de olika kriterierna som är relevanta för ett uppdrag, bedömnings- eller inlärningsresultat och de möjliga prestationsnivåerna nämns på ett specifikt, tydligt och objektivt sätt.Använd avsnitt för att utvärdera projektbaserat arbete för studenter, inklusive uppsatser, gruppprojekt, kreativa ansträngningar och muntliga presentationer.Kategorier är användbara för kursledare eftersom de kan hjälpa dem att kommunicera förväntningar till studenter och för att bedöma studenternas arbete rättvist och effektivt.Slutligen kan sektioner ge eleverna informativ feedback om sina styrkor och svagheter, så att de kan reflektera över deras prestanda och kan arbeta på områden som kräver förbättring.
- Hur man börjar
- Bästa praxis
- Exempel
- Moodle Manuals
- Källor
- Verkstadsinspelning(Hösten 2022)
- Verkstadsregister
Hur man börjar
Steg 1: Bestäm målet
Det första steget i processen för att göra sektioner är att definieraSyftet med uppdraget eller bedömningensom du gör ett avsnitt.Tänk på följande frågor för detta:
- Vad är uppdraget?
- Faller uppdraget isär i olika eller mindre uppgifter?
- Är dessa uppgifter lika viktiga som huvuduppdraget?
- Vilka är inlärningsmålen för uppdraget?
- Vad vill du att eleverna ska visa genom att slutföra detta uppdrag?
- Hur ser ett utmärkt uppdrag ut?
- Hur skulle du beskriva ett acceptabelt uppdrag?
- Hur skulle du beskriva ett uppdrag som förblir under förväntningarna?
- Vilken typ av feedback vill du ge elever på jobbet?
- Vill du/måste du ge dem ett nummer?Om så är fallet, vill du ge dem en allmän klass eller detaljerad feedback baserad på olika kriterier?
- Vill du ge eleverna specifik feedback som de kan förbättra sitt framtida arbete?
Steg 2: Bestäm vilken typ av avsnitt du kommer att använda
Typer av sektioner:holistisk, analytisk/beskrivande, enkelpunkt
Holistisk sektion.Ett holistiskt avsnitt består av en enda skala där alla kriterier som måste inkluderas i utvärderingen betraktas tillsammans (såsom tydlighet, organisation, mekanik etc.).Med ett holistiskt avsnitt ger bedömaren eller bedömaren en enda poäng (vanligtvis på en skala på 1-4 eller 1-6 poäng) baserat på en allmän bedömning av studentens arbete.Bedömaren länkar ett helt arbetsstycke från en student till en enda beskrivning på skalan.
Fördelar med holistiska avsnitt:
- Betona vad studenterkandemonstrera istället för vad de inte kan göra
- Spara tid genom att minimera antalet beslut som ska fattas
- Kan användas konsekvent av bedömare, förutsatt att de alla är utbildade
Nackdelar med holistiska avsnitt:
- Ge inte specifik feedback för förbättringar
- Det kan vara svårt att välja en poäng när en students arbete är på olika nivåer för kriterierna
- Kriterier kan inte vägas
Analytisk/beskrivande avsnitt.Ett analytiskt avsnitt liknar ett rutnät med kriterierna för en tilldelning i den vänstra kolumnen och prestandanivåerna i den övre raden, ofta med hjälp av siffror och/eller beskrivande taggar.Cellerna i mitten av avsnittet kan vara tomma eller kan innehålla beskrivningar av hur de angivna kriterierna ser ut för varje prestationsnivå.Vid poäng med ett analytiskt avsnitt görs vart och ett av kriterierna separat.
Fördelar med analytiska avsnitt:
- Ge feedback om starka eller svagheter
- Varje kriterium kan vägas för att visa sin relativa betydelse
Nackdelar med analytiska avsnitt:
- Det tar mer tid att göra och använda än ett holistiskt avsnitt
- Får inte användas konsekvent av alla bedömare, såvida inte avsnitten är korrekt definierade
- Kan begränsa personlig feedback för att förbättra eleverna
En punktsektion.Liknar ett analytiskt/beskrivande avsnitt i den meningen att den delar upp komponenterna i ett uppdrag i olika kriterier.De detaljerade prestationsbeskrivningarna är endast för färdighetsnivån.Feedback Room tillhandahålls för instruktörer för att ge individualiserade kommentarer för att hjälpa eleverna att förbättra och/eller visa där de utmärkte sig över färdighetsbeskrivningarna.
Fördelar med enpunktsavsnitt:
- Lättare att göra än ett analytiskt/beskrivande avsnitt
- Det är mer troligt att eleverna kommer att läsa deskriptorerna
- Områden med uppmärksamhet och excellens har ett öppet slut, så att fokuset på antalet/punkterna tas bort
- Kan öka kreativiteten hos studenter i projektbaserade uppdrag
Nackdelar med analytiska avsnitt:
- Kräver mer arbete för lärare som skriver feedback
Steg 3: Definiera kriterierna
Fråga dig själv:Vilka kunskaper och färdigheter behövs för uppdraget/testet?Gör en lista över det, gruppera dem och märka dem och eliminera allt icke-kritiskt.
Användbara strategier för att definiera bedömningskriterier:
- titta pålärandemålför kursen;Använd uppdragets prompt, befintliga bedömningslistor, svara formulär från medstudenter, kommentarer om tidigare arbete, exempel på tidigare arbete av studenter etc.
- Försökatt beskrivaA/B/C WERK.
- Överväga "Zinstarters" medverb som beskriver elevernas prestandaskåpbilBlommor taxonomieller andra termer för att indikera olika prestandanivåer, dvs närvaro till frånvaro, fullständig till ofullständig, många till vissa till nej, stora till små, konsekventa till inkonsekventa, alltid till vanligtvis till sällan
- Att samarbetamed medinstruktörer, lärarassistenter och andra kollegor
- Brainstorma och diskutera medelever
- Tänk på kriteriernas effektivitet:
- Kan de observeras och mätas?
- Är de viktiga och viktiga?
- Skiljer de sig från andra kriterier?
- Är de formulerade på korrekt, otvetydigt språk?
- RevideraKriterierna vid behov
- Överväga hur du kommer att väga dem i förhållande till varandra
Steg 4: Designa bedömningsskalan
MestRecensioner skalorinkludera mellan 3 och 5 nivåer.Tänk på följande frågor:
- Vilka är de möjliga prestationsnivåerna med tanke på vad eleverna kan visa i detta uppdrag/test?
- Använder du siffror eller beskrivande etiketter för dessa nivåer?
- Om du väljer beskrivande etiketter, vilka etiketter är de mest lämpliga?Ger du dessa etiketter ett nummer?
- I vilken ordning kommer du att nämna dessa nivåer - från låg till hög eller vice versa?
Steg 5: Skriv beskrivningar för varje nivå i bedömningsskalan
Gör uttalanden om förväntad prestanda på alla nivåer i avsnittet.Gör detta för ett analytiskt avsnitt för varje specifikt kriterium i avsnittet.Dessa beskrivningar hjälper eleverna att förstå dina förväntningar och deras prestationer när det gäller dessa förväntningar.
Börja med kategorin topp/exemplifierande arbete - hur ser det ut när en student har nått excellens i varje kategori?Titta sedan på kategorin "nedan" - hur ser det ut när eleverna inte har nått inlärningsmålen på något sätt?Lägg sedan till de mellanliggande kategorierna.
Tänk också på att välskrivna beskrivningar:
- Beskriv märkbart och mätbart beteende
- Använd parallellt språk över hela skalan
- Ange i vilken utsträckning standarderna uppfylls
Steg 6: Gör ditt avsnitt
- Utveckla kriterierna, bedömningsskalan och beskrivningarna för varje nivå i bedömningsskalan i ett avsnitt
- Placera uppdraget högst upp i avsnittet, om det finns tillräckligt med utrymme
- För att läsa och bedöma lätthet, begränsa avsnittet till en enda sida, om möjligt
- Tänk på effektiviteten i ditt avsnitt och justera därefter
- Skapa ditt avsnitt i ett tabell eller kalkylblad i Word, Google Docs, kalkylblad etc. och överför sedan det genom att skriva det i Moodle.Du kan också använda onlineverktyg för att göra avsnittet, men du måste fortfarande skriva kriterier, indikatorer, nivåer etc. i Moodle.Makers avsnitt:Rubistar,järn
Steg 7: Testa ditt avsnitt i en pilot
Innan du implementerar ditt avsnitt på en livekurs måste du få feedback från:
- Kollegor
- Lärarassistenter
- Elever
Prova också ditt nya avsnitt om ett exempel på elevernas arbete.När du har testat ditt avsnitt ska du analysera resultaten för att bedöma dess effektivitet och revidera i enlighet därmed.
Bästa praxis
- Använd parallellt språk.Se till att språket från kolumn till kolumn är liknande och den syntaxen och formuleringsmatchen.Naturligtvis kommer orden per del eller uppdrag att förändras, precis som förväntningarna, men när det gäller läsbarhet, se till att rubriken kan läsas från vänster till höger eller vice versa.Dessutom, om du har beskrivit en indikator i en kategori, måste den beskrivas i följande kategori, oavsett om det har "spelats in något" eller "inte har spelats in".Det handlar om tydlighet och öppenhet för studenter.
- Använd studentvänligt språk.Om eleverna inte kan förstå avsnittet är det inte användbart för övervakning av instruktioner, reflektion och bedömning.Om du vill att eleverna ska använda avsnittet måste de förstå det.Se till att språket är lämpligt för inlärningsnivån.Om du använder akademiskt språk eller koncept måste du lära dig dessa koncept.
- Använd avsnittet med dina elever.Du måste använda rubriken med eleverna.Det betyder ingenting för dem om du inte gör det.För att säkerställa att eleverna tycker att avsnittet är användbart för sin inlärningsprocess måste de se en anledning att använda det.Eleverna måste förstå att avsnittet är där för att hjälpa dem att lära sig, reflektera och utvärdera sig själva.När eleverna använder ett avsnitt förstår de förväntningarna och deras relevans för lärande.
- Använd inte för många kolumner.Avsnittet måste vara förståeligt och organiserat.Välj rätt antal kolumner så att kriterierna flödar logiskt och naturligtvis över nivåerna.
- Allmänna avsnitt och mallar är fantastiska.Undvik trötthet i avsnittet, till exempel när du gör sektioner till den punkt där du helt enkelt inte kan göra det längre.Detta kan göras med vanliga avsnitt som eleverna ser i flera klassaktiviteter och genom att göra mallar som du kan ändra något efter behov.Designa dessa mallar för inlärningsmål eller liknande prestationsuppgifter i ditt klassrum.Det är lätt att ändra dessa typer av avsnitt senare.Ta reda på vad dina vanliga metoder är och skapa ett enda avsnitt som ditt team kan använda.
- Förtroende beskrivande språk.De mest effektiva beskrivningarna är de som använder specifika beskrivningar.Detta innebär att ord som "bra" och "utmärkt" bör undvikas.Samtidigt litar inte på siffror, till exempel ett antal källor, som din avföring.Istället för att säga "hitta utmärkta källor" eller "använd tre källor", fokuserar du sedan ditt sektionsspråk på kvaliteten på att använda de källor som eleverna hittar och på bästa möjliga sätt att samordna dessa data för att fungera.Det handlar inte om antalet källor, och utmärkt är för vagt för studenter.Vara specifik och beskrivande.
Exempel
Exempel på ett analytiskt avsnitt för en slutdokument
| Behov av förbättring (1) | Utveckla (2) | Tillräckligt (3) | Över genomsnittet (4) | |
| Ljusstyrka(Avhandling som stöds av relevant information och idéer) | Syftet med studentens arbete är inte väl definierat.Centrala idéer syftar inte till att stödja uttalandet.Tankar verkar vara frånkopplade. | Det centrala syftet med studentens arbete identifieras.Idéer är i allmänhet fokuserade på ett sätt som stöder uttalandet. | Det centrala målet med studentarbetet är tydligt och idéerna är nästan alltid fokuserade på ett sätt som stöder avhandlingen.Relevanta detaljer illustrerar författarens idéer. | Det centrala målet med studentarbetet är tydligt och stödjande idéer är alltid väl fokuserade.Detaljer är relevanta, berikar arbetet. |
| Organisation(Order på element/idéer) | Information och idéer beställs dåligt (författaren hoppar runt).Publiken har svårt att följa tanken. | Information och idéer presenteras i en ordning som allmänheten kan följa med minimal ansträngning. | Information och idéer presenteras i en logisk ordning som läsaren kan följa med liten eller ingen ansträngning. | Information och idéer presenteras i en logisk ordning som flyter naturligt och är attraktiv för allmänheten. |
| Mekanik(Rätt av grammatik och stavning) | Det finns fem eller fler stavfel och/eller systematiska grammatiska fel per sida eller åtta eller mer i hela dokumentet.Arbetets läsbarhet hindras allvarligt av fel. | Det finns inte mer än fyra stavfel och/eller systematiska grammatiska fel per sida eller sex eller mer i hela dokumentet.Fel distraherar från arbetet. | Det finns inte mer än tre stavfel och/eller grammatiska fel per sida och högst fem i hela dokumentet.Arbetets läsbarhet avbryts åtminstone av fel. | Det finns inte mer än två felaktigt stavade ord eller grammatiska fel i dokumentet. |
Exempel på ett holistiskt avsnitt för en avhandling
- Över medel:Allmänheten kan enkelt identifiera fokusens fokus och är fascinerad av tydliga fokus och relevanta detaljer.Information presenteras logiskt och naturligtvis.Det finns inte mer än två mekaniska fel eller felaktigt stavade ord för att distrahera läsaren.
- Tillräckligt: Allmänheten kan enkelt identifiera fokus för studentens arbete, som stöds av relevanta idéer och stödjande detaljer.Information presenteras på ett logiskt sätt som är lätt att följa.Arbetet avbryts åtminstone av stavfel och/eller mekaniska fel.
- Att utveckla: Allmänheten kan utan svårigheter identifiera det centrala målet i studentens arbete och stödidéer är närvarande och tydliga.Informationen presenteras tydligt och kan följas med liten ansträngning.Det finns några stavfel eller mekaniska fel, men de distraherar inte från arbetet.
- Behöver förbättras: Allmänheten kan inte identifiera de centrala idéerna eller syftet med studentens arbete tydligt eller enkelt.Information presenteras oorganiserad, så att allmänheten har svårt att följa författarens idéer.Det finns många stavfel och/eller mekaniska fel som har ett negativt inflytande på allmänhetens förmåga att läsa arbetet.
En punktsektion
- Sockelmall med en punkt(variation)
- Mall för analytiska avsnittGör en kopia för att redigera
- Ett avsnitt för sektioner
- Bank of Online -diskussionsavsnitti olika format
- Matematiska presentationer Beskrivande avsnitt
- Bedömningsavsnitt Matematikanbud
- Provdelar i delstaten Kansas
- Design en -punktskolumn
Moodle Manuals
Tekniska verktyg: Avsnitt i Moodle
- Moodle Docs: Avsnitt
- Moodle Docs: Review Guide(Använd för sektioner med en punkt)
Källor
Ytterligare verktyg med sektioner i Moodle
- Google -uppdrag
- Turnitin -uppdrag:Avsnitt eller utvärderingsformulär
- DELTA-Avsnitt: Gör uppdrag enklare för dig och dina elever (1-2-2022)
- DePaul University (n.d.).Sektioner.Hämtad frånhttp://resources.depaul.edu/teaching-commons/teaching-guides/feedback-grading/rubrics/Pages/default.aspx
- Gonzalez, J. (2014).Känner till dina villkor: Holistiska, analytiska och enkelpunktssektioner.Cult of Pedagogy.Plockad från https://www.cultofpedagogy.com/holistic-alytic-single-point-brubics/
- Goodrich, H. (1996).Förstå sektioner.Undervisning för autentisk studentprestanda, 54 (4), 14-17.Hämtad frånhttp://www.ascd.org/publications/educational-leadership/dec96/vol54/num04/Understanding-Rubrics.aspx
- Molenaar, A. (2012).TEM HET BEAST: Tips för att designa och använda sektioner.Hämtad frånhttp://www.edutopia.org/blog/designing-using-rubrics-andrew-miller
- Ragupathi, K., Lee, A. (2020).Utöver ärlighet och konsistens vid bedömningen: Avsnittens roll i högre utbildning.I: Sanger, C., Gleason, N. (eds) Mångfald och inkludering i global högre utbildning.Palgrave Macmillan, Singapore.https://doi.org/10.1007/978-981-15-1628-3_3