Av olika skäl kan avsnitt vara utmärkta verktyg för att bedöma elevernas arbete.Du kan överväga att utveckla och använda avsnitt som:
- Du märker att du skriver om samma kommentarer med uppdrag från olika studenter.
- Din markeringsskatt är hög och att skriva kommentarer tar mycket tid.
- Studenter ställer upprepade gånger frågor om uppdragskraven, även efter att du har returnerat det markerade uppdraget.
- Du vill diskutera de specifika delarna av ditt bedömningsschema för användning av elever och lärare, både före och efter att ha skickat in uppdraget.
- Du märker att du undrar om du ärligt bedömer eller ger kommentarer i början, i mitten och i slutet av en utvärderingssession.
- Du har ett team av bedömare och vill garantera giltighet och tillförlitlighet mellan assessor.
Vad är ett avsnitt?
Ett avsnitt är ett utvärderingsinstrument som indikerar tydliga prestandakriterier för alla delar av varje typ av elever, från skriftligt till muntligt till visuellt.Det kan användas för att utvärdera uppdrag, deltagande i klassen eller allmänna siffror.Det finns två typer av avsnitt: holistiska och analytiska.
Holistiska avsnitt
Holistiska avsnitt grupperar olika utvärderingskriterier och klassificerar dem tillsammans under nummerhuvuden eller prestandanivåer.
Se denBilagaFrån den här lektionstipset.OssCte-lestip:Svara på skrivuppgifterInnehåller holistiska avsnitt som är speciellt designade för att skriva uppdrag.
Analytiska avsnitt
Analytiska avsnitt separerar olika utvärderingskriterier och behandlar dem i stor utsträckning.I en horisontell bedömningssektion innehåller den övre axeln värden som kan uttryckas numeriskt eller i bokstäver, eller en skala från exceptionell till fattig (eller professionell till amatör, och så vidare).På sidoaxeln finns bedömningskriterierna per del.Analytiska avsnitt kan också möjliggöra olika viktningar för olika komponenter.
Se denVärdeavsnittUtvecklad av American Association of Colleges and Universities.De har fritt tillgängliga avsnitt för 16 resultat av transversala inlärningar, inklusive kreativt tänkande, teamarbete och skriftlig kommunikation.
Hur man gör ett avsnitt
- Kriterier:Bestäm vilka kriterier eller väsentliga element som ska finnas i studentens arbete för att säkerställa att det är av hög kvalitet.I detta skede kan du till och med överväga att välja exempel på exemplifierande arbete från studenter som kan visas för studenter när du gör uppdrag.
- Nivåer:Bestäm hur mycket prestationsnivåer du inkluderar i avsnittet och hur de relaterar till definitionen av siffror för din institution och ditt eget bedömningsschema.
- Beskrivning:För varje kriterium, del eller väsentlig kvalitetselement, beskriv hur prestanda på varje prestationsnivå ser ut.
- Ytterligare kommentarer:Lämna utrymme för ytterligare, skräddarsydda kommentarer eller allmänna intryck och en slutbetyg.
Utveckla rubriker interaktivt med dina elever
Du kan förbättra elevernas inlärningsupplevelse genom att involvera dem i utvecklingsprocessen för avsnitt.Antingen som klass eller i små grupper beslutar eleverna kriterier för att bedöma uppdraget.Det skulle vara användbart att ge studenter exempel på exempel på arbete, så att de lättare kan identifiera kriterierna.I en sådan aktivitet fungerar instruktören som en facilitator och styr eleverna till det slutliga målet för ett avsnitt som kan användas för deras uppdrag.Denna aktivitet resulterar inte bara i en större inlärningsupplevelse, utan gör det också möjligt för studenter att känna en större känsla av ägande och inkludering i beslutsprocessen.
Använd sektioner effektivt
Utveckla en annan rubrik för varje uppdrag
Även om detta tar tid i början, kommer du att upptäcka att avsnitt kan ändras något eller kan användas igen senare.Om du letar efter redan befintliga avsnitt, överväga Rhodes (2009) ellerVärdeavsnitt.Oavsett om du utvecklar ditt eget avsnitt eller använder ett befintligt avsnitt, öva med andra bedömare i din kurs för att uppnå tillförlitlighet mellan sändaren.
Vara genomskinlig
Ge eleverna en kopia av avsnittet när du tilldelar prestandauppgiften.Dessa är inte en överraskningskriterier.Returnera rubriken med uppdraget.
Integrera avsnitt i uppdrag
Studenternas kräver att de inkluderar rubriken i sin uppdragsfil när de lämnar in den.Vissa lärare ber eleverna att bedöma sig själva eller ge peer feedback med rubriken innan de deltar i arbetet.
Använd sektioner för att hantera din tid
Markera prestandanivån som uppnåtts för varje kriterium på avsnittet.Här sparar du mycket tid, eftersom inga kommentarer behövs.
Lägg till ytterligare specifika eller allmänna kommentarer som inte passar in i avsnittet i avsnittet.
Var beredd att revidera dina avsnitt
Bestäm en slutbetyg för uppdraget baserat på avsnittet.Om du finner, som vissa gör, uppfyller det presenterade arbetet kriterierna för avsnittet, men verkar ändå ha överträffat eller inte uppfyllt de allmänna egenskaperna som du letar efter, avsnittet nästa gång du har kursen.Om arbetet i vissa områden i avsnittet fungerar bra och inte på andra, bestäm i förväg hur siffran för uppdraget faktiskt är distraherad.Vissa använder en formel eller multiplikationsfaktor för att ge olika vikter till olika komponenter;Var uttryckligen om denna rätt till avsnittet.
Överväg att utveckla interaktiva onlinesektioner i Learn
Du kan dela ditt avsnitt som PDF, men du kan också använda vårt lärandehanteringssystem (Lär dig) för att göra ett interaktivt avsnitt.Dessa avsnitt är inbyggda i Learn och kan kopplas till din diskussion eller Dropbox för att förbättra bedömningsprocessen.Poängen för dessa avsnitt anges automatiskt i motsvarande figurobjekt i din klasslista.Att seSektionerI The Learn Help Knowledge Base för detaljerad hur-till-information.
Stöd
Om du vill ha stöd för att tillämpa dessa tips i din egen utbildning är anställda på CTE redo för dig.titta påCTE -stödSidan för att hitta den mest relevanta anställda att kontakta oss.
Referenser
- Rhodes, T. (2009).Bedömning av resultat och förbättring av prestanda: tips och verktyg för användning av avsnitt.Washington, DC: Association of American Colleges and Universities.
Källor
CTE Leart Tips
- Svara på skrivuppgifter: Hantera pappersbelastningen
- Avsnitt för att bedöma konceptkort
Andra källor
- Association of American Colleges & Universities Value Sections
- Huba, M.E., & Freed, J.E.(2000).Använd avsnitt för att ge elevernas feedback.IRiktad mot studenten på universitetscampus(s. 151-200).Boston: Allyn & Bacon.
- järn: Ett online -designsystem för avsnitt för att använda, justera, skapa och dela avsnitt.
- Lewis, R., Berghoff, P., & Peeney, P. (1999).Fokusera studenter: Tre metoder för lärande genom utvärdering.Innovativ högre utbildning, 23(3), 181-196.
- Luft, Yes (1999).Sektioner: Design och användning i lärarutbildningsens naturvetenskap.Journal of Science Teacher Training, 10 (2), 107-121.
- Stevens, D. & Levi, A. (2013).Introduktion till avsnitt: Ett utvärderingsverktyg för att spara granskningstid, ge effektiv feedback och främja studenter (2zdröd.).Virginia: Sylus.
- Stevens, D., & Levi, A.Introduktion till delar av övervakningsplatsen.
- Queen University.(n.d.).Typer av sektioner:holistisk och analytisk
Bilaga: Exempel på ett holistiskt deltagande avsnitt
En
- Alltid förberedd och deltar i nästan varje lektion
- Tar konstruktivt i klassen, leder andra och lag
- Visar redo och punktlighet i klassrummet / klassrummet
- Visar initiativ och förbättringar utan incitament
- Försöker förstå och erkänna andras tankar
- Ofta uppnår den fulla potentialen genom att utmana sig själv
- Exceptionell innehållskunskap integreras enkelt i nya problem eller inställningar
- Utmanar hans/hennes egna tankar och idéer
B
- Vanligtvis förberedd och deltar i de flesta lektioner
- Tar en konstruktiv roll i lektionen, fungerar bra med andra och är en lagspelare
- Utmärkt materiell kunskap
- Slutför alla klassuppgifter;lägger till något ibland
- Visar initiativ och förbättring med viss incitament
- Försöker förstå och erkänna andras tankar
- Sträcker sig för att nå den fulla potentialen på begäran
- Öppen för utmaningar för andras tankar och idéer
C
- Ibland förberedd och deltar i många lektioner
- Genomsnittlig materiell kunskap
- Ibland utmanar eller bara tänker när detta uppmuntras av andra
- Uppdrag återspeglar det genomsnittliga arbetet
- Ibland en aktiv deltagare i klassen;Fungerar ganska bra med andra
- Accepterar och hanterar ibland utmaningar och feedback
D
- Sällan förberedd och delta i ett antal lektioner
- Tar sällan en konstruktiv roll i lektionen
- Uppdragen är för sent, ofullständiga eller levereras inte alls
- Låg materiell kunskapsnivå
- Inaktiv deltagare;motvilligt arbetar med andra
- Ibland visar en smalare inställning med avseende på feedback och utmaning
F
- Tydligt oförberedd och nästan alltid frånvarande
- Inget deltagande eller skadligt deltagande
- Inga uppdrag skickade
- Inga uppdrag tillgängliga för att testa materiell kunskap
- Inte tillräckligt närvarande för att bedöma deltagande och interaktion eller för att undergräva andra
- Blygsam institution med avseende på feedback, utmaning och kursinnehåll
Denna kreativa allmänna licensLåt andra göra vårt arbete icke-kommersiella remixer, finjustera och bygga vidare på vårt arbete, så länge de krediterar oss och anger om ändringar har gjorts.Använd detta citatformat:Avsnitt: Handiga utvärderingsverktyg. Center for Excellency Education, University of Waterloo.