Bedömningssektioner (strukturerade poängguider) kan göra skrivkriterierna mer tydliga, förbättra elevernas prestanda och göra giltiga och konsekventa bedömningar enklare för kursledare.Denna sida ger en översikt över sektionstyper och erbjuder riktlinjer för utveckling och användning.
- Varför använda ett avsnitt?
- Typer av sektioner
- Riktlinjer för att göra ett skrivavsnitt
- Ytterligare sätt att använda sektioner
- Nackdelar med avsnitt?
- Ytterligare källor
Varför använda ett avsnitt?
Även om bedömningskriterier kan ha många formulär - en checklista med krav, en beskrivning av förväntningar på skolnivå, uttalade standarder eller ett kontrakt mellan instruktör och studenter, för att bara nämna några alternativ - har de ofta formen av en sektion, en strukturerad poäng guide.
På grund av deras flexibilitet kan avsnitt ge olika fördelar för studenter och kursledare:
- De gör bedömningskriterierna uttryckliga för studenter genom att ge specifika dimensioner (t.ex. avhandling, organisation, användning av bevis, etc.), prestationsnivån för dessa dimensioner och den relativa vikten av dessa dimensioner inom den totala uppdraget.
- De kan fungera som riktlinjer och mål för studenter medan de utvecklar sina skrivningar, särskilt när avsnitten delas ut vid uppdraget.
- De kan användas av lärare för att coacha och stärka skrivkriterierna i klassrummet.
- De är användbara för att standardisera bedömningar och garantera tillförlitlighet och konsistens mellan flera bedömare, till exempelUtbildningsassistenter.
- De kan hjälpa instruktörer att isolera specifika egenskaper hos att skriva studenter för beröm eller för undervisning.
- De är mycket flexibla i form - från enkel till komplex - och kan användas för att bedöma små och stora uppdrag.
- De kan vara en datakälla för instruktörer att förbättra och lära sig att förbättra framtida undervisning.
Vilka typer av avsnitt finns det?
Avsnitt finns i många former.Här är några av de viktigaste typerna, där termer används avJohn Boon (2011)tillsammans med fördelar och nackdelar med sektionstyper, som beskrivs iCenter for Advanced Research in Language Acquisition (Carla).
Holistiska avsnittBetona en allmän utvärdering av arbetet genom att skapa kategorier med en poäng (bokstavligen eller numerisk).Holistiska avsnitt används ofta i standardiserade bedömningar, såsom avancerade placeringsexamen.Här är enExempel på ett holistiskt avsnitt.
Några möjliga fördelar med holistiska avsnitt:
- De sparar ofta tid genom att minimera antalet beslut som bedömare måste fatta.
- Flera bedömare (som utbildningsassistenter) som står upp med holistiska avsnitt tenderar att tillämpa dem konsekvent, vilket resulterar i mer pålitliga mätningar.
- De är bra försummativa recensionerFör vilken ingen ytterligare feedback krävs.
Några potentiella utmaningar med holistiska avsnitt:
- Såvida det inte finns utrymme för specifika kommentarer, är de mindre användbara för att ge specifika feedback till eleverna om hur de kan förbättra prestandan.
- De är inte särskilt användbara förFormativa recensioner, där målet är att ge användbar feedback till eleven.
analytiska avsnittBetona vikten av olika kriterier eller egenskaper, såsom innehåll, organisation, användning av konventioner, etc. De flesta analytiska avsnitt utarbetas som raster.Här är enExempel på ett analytiskt avsnitt.
Några möjliga fördelar med analytiska avsnitt:
- De ger användbar feedback till eleverna om specifika styrkor och svagheter.
- Deras dimensioner kan vägas för att visa den relativa betydelsen av enskilda kriterier för uppdraget.
- De kan visa eleverna att de har gjort framsteg över tid i vissa eller alla dimensioner när samma sektionskategorier används upprepade gånger (Moskoviet, 2000).
Vissa potentiella utmaningar med analytiska avsnitt:
- NärTedick (2002)Anmärkningar: "Separata poäng för olika aspekter av studentens skriv- eller talfärdigheter kan betraktas som konstgjorda eftersom det inte ger läraren (eller eleven) en bra bedömning av" hela "av en föreställning."
- Det tar ofta mer tid att göra och använda dem, och det kan vara en utmaning att nämna alla möjliga attribut som indikerar framgången eller misslyckandet i uppdraget.
- Eftersom det finns fler dimensioner att göra mål kan det ta mer tid att standardisera och uppnå tillförlitlighet.
- Givet bevis på att bedömare tenderar att bedöma grammatikrelaterade kategorier mer strängare än andra kategorier (McNamara, 1996), Analytiska avsnitt med en kategori för "grammatik" kan ge en negativt förvrängd bild av en elevs färdighet.
Generiska sektionerKan ta holistiska eller analytiska former.För generiska avsnitt har bedömningskriterierna generaliserats på ett sådant sätt att avsnittet kan användas för flera uppdrag och/eller över flera delar av kurser.Här är en Exempel på ett generiskt avsnitt.
Några möjliga fördelar med generiska avsnitt:
- De kan tillämpas på ett antal olika uppgifter inom en enda kommunikationsmetod (såsom övertygelse, analys, muntlig presentation etc.).
- De kan användas upprepade gånger för uppdrag med fasta format och genrer (labrapports, tekniska memos etc.).
- De kan vara användbara i avdelningar för att samla in data om studenternas prestanda i olika kurser.
Vissa potentiella utmaningar med generiska avsnitt:
- De är inte omedelbart anpassade till språket i kommandotolken.
- De kan stärka en unik och begränsande bild av effektivt skrivande.
Uppgiftsspecifika avsnittSkär utvärderingskriterierna nära med språket och specifikationerna i kommandotolken.Här är enExempel på en uppgift -specifik kolumn.
Några möjliga fördelar med uppgift -specifika avsnitt:
- EnligtWalvoord (2014), Uppgiftsspecifika avsnitt kan vara "trovärdiga och användbara för elever eftersom de involverar lärare på sitt eget disciplinspråk, sina egna uppdrag och sina egna kriterier."
- De betonar specificiteten för disciplin och genrer -baserade skrivande.
- De kan vara användbara för både formativ och summativ feedback.
Några potentiella utmaningar med uppgift -specifika avsnitt:
- De behöver lite tid för att utvecklas.
- De är inte lätt överförbara till andra uppdrag.
Riktlinjer för att göra ett skrivavsnitt
Steg 1: Identifiera dina bedömningskriterier.
Vilka är de avsedda resultaten av uppdraget?Vad vill du att eleverna ska göra eller demonstrera?Vilka är de primära dimensionerna (Obs: Dessa kallas ofta "egenskaper" eller "kriterier") som räknas i utvärderingen?Försök att skriva dem alla som ett oberoende eller oberoende substantiv, till exempel "insikter och idéer som är centrala för uppdraget";"Allmänhetens adress";"Logic of Organization";"Integration av källmaterial."
Förslag:Försök att inte överstiga mer än tio kriterier totalt.Om du har för många kriterier kan du göra det till en utmaning att göra en åtskillnad mellan dem, och det kan vara nödvändigt att upprepade gånger klargöra skillnaderna för studenter (eller för dig själv!).
Steg 2: Beskriv framgångsnivåerna för varje kriterium.
Tänk på en 2-4-punktsskala för varje karakteristik eller kriterium (till exempel starkt, tillfredsställande, svag).Beskriv prestandan för varje punkt på skalan.
förslag: Börja med optimal prestanda och beskriv sedan lägre nivåer som mindre än (tillräcklig, otillräcklig, etc.)AVBeskriv helt en grundläggande prestanda och lägg sedan till värden.För att skriva en effektiv prestationsnivå för ett kriterium, beskriv på exakt språk vad texten gör framgångsrikt.
Effektiva bedömningskriterier är ...
- Explicit och väl detaljerad och lämnar lite utrymme för outtalade antaganden.
Ineffektivt: Innehåller siffror och grafer.
Effektiv: Innehåller siffror som är läsbara och exakt märkta, och som illustrerar data på ett sätt som inte är förvrängt.
- Fokuserat på kvaliteter, inte på komponenter, segment eller sektioner.
Inte effektiv: Använd IMRAD -strukturen.
Effektiv: Innehåller ett avsnitt om material och metoder där alla komponenter, tekniska standarder, utrustning och metodisk beskrivning identifieras, så att en professionell kan återge forskningen.
- Hantera diskreta egenskaper och försök inte göra för mycket.
Ineffektivt: Innehåller minst fem källor.
Effektiv: Använder forskning från noggrant kontrollerade källor, presenterade med en offert i text och terminal, för att stödja anspråk.
- Behandla observerbara egenskaper hos att skriva, inte trycka på författarens avsikt.
Ineffektivt: Använd inte gatespråk eller jargong.
Effektivt: Använder språk som passar medarbetare och patientkommunikation i sammanhang.
Steg 3: Väg kriterierna.
När kriterierna har fastställts och prestationsnivåer har beskrivits måste beslut fattas om deras olika intresse i förhållande till varandra.
Förslag:Om du använder ett punktbaserat utvärderingssystem, överväg att använda en serie punkter inom prestandanivåer och se till att punkterna för varje kriterium återspeglar deras relativa värde jämfört med varandra.Avsnitt utan noggrant bestämda och relativa figurvikter kan ofta ge en slutresultat som inte motsvarar instruktörens förväntningar för poängen.Här är enExempel på ett avsnitt med en serie poäng inom varje prestationsnivå.
Steg 4: Gör en layout för avsnittet.
När de specifika kriterierna och framgångsnivåerna har namngivits och ordnas kan de sorteras i olika storlekar och distribueras under uppdraget.Det korrekta formatet beror på hur och när du använder avsnittet.Tänk på dessa tre exempel på en antropologisektion och hur varje storlek kan vara användbar (eller inte), beroende på kurssammanhang.[SEKTION 1,SEKTION 2,Avsnitt 3]
Förslag:Överväg att frigöra utrymme i avsnittet för att infoga kommentarer om varje objekt och igen i slutet.Oavsett hur väl din rubrik identifierar, beskriver och väger bedömningskriterierna, kommer eleverna fortfarande att uppskatta korta kommentarer och dra nytta av det som anpassar din bedömning.
Steg 5: Testa (och förfina) avsnittet.
Helst testas ett avsnitt innan det genomförs fullt ut.Ett praktiskt sätt att testa avsnittet är genom att tillämpa det på en delmängd av studenternas uppdrag.Även efter att du har testat och använt avsnittet kommer du förmodligen att upptäcka, precis som med kommandot prompten själv, att det finns delar som måste justeras och förfinas.
Förslag:En kollegial testning av avsnittet innan det används för ett uppdrag, du gör det möjligt för dig att ta reda på de frågor, förvirring eller problem som eleverna har om ditt avsnitt, så att du kan göra justeringar i tid och effektivt.
Ytterligare sätt att använda sektioner
Förutom deras värde som formativa och summativa utvärderingsverktyg kan avsnitt användas för att stödja undervisning och lärande i klassrummet.
Här är tre förslag för extra applikationer:
- FörStandardsessioner i klassrummetmed studenter - effektiv för att diskutera, klargöra och stärka skrivkriterierna;
- FörKonstruera rubrikkriterier och värderingarmed elever - de mest effektiva om eleverna är väl bekanta med den specifika skrivgenren (till exempel skriver på den slutliga delnivån);
- FörÖvervaka en peer review -session
Finns det några nackdelar med avsnitt?
Även om många fakultetsmedlemmar använder rubriker, motsätter vissa människor det eftersom de är rädda för att rubriker inte kan visa en autentisk och nyanserad bedömning.NärBob Breed (2003)hävdar att avsnitt kan utelämna många av de retoriska egenskaperna och sammanhang som påverkar hur väl ett verk tas emot eller inte.Avsnitt, breda stater, ger en tillfällig känsla av standardisering som inte de faktiska sätten på vilka verkliga läsare reagerar på ett visst verk på olika sätt.John Boon (2011)har också beskrivit detta som "myten om den universella läsaren" och "problemet med implicit precision" (279).Naturligtvis tAlternativet till användningen av ett avsnitt, till exempel att ge en holistisk figur med kommentarer som motiverar figuren - fortfarande en vanlig praxis bland instruktörer - är ofta arbetskraft -intensiv och innebär sina egna utmaningar när det gäller konsistens med bedömningen av alla registrerade Studenter på en kurs.I slutändan enEffekterna av rubriker beror på kriterierna som det bygger på och hur det används.